校長的困惑：
    教學評價不合理、教師管理困難，與教師矛盾無法緩解，負面影響比較大。
教導主任的困惑： 
    教學評價不合理、教師不能在同一個平臺下進行量化評價，無法調(diào)動教師教學積極性，學校教學水平難以提高。
教師的困惑：
    教學評價不合理、學校分重點班和普通班，評優(yōu)評模永遠與普通班老師無緣。
    如何利用學生考試成績對教師教學成績進行科學的評價？這是在很多學校從理論到實踐中都未徹底解決好的問題。要么分數(shù)掛帥，直接用考試成績對教師排隊。要么“談分色變”，以“素質(zhì)教育”為由，不敢正確使用考試成績對教學的評價功能。 之所以難以評價，是因為它是一個有諸多因素決定的復雜結(jié)果。決定教師教學成績的三個主要顯形因素是教師的教學優(yōu)劣、學生的學力基礎和試題的難易程度，特別是后兩個因素，總是對教學成績造成教大的影響。因為在每次考試中，各科目之間的質(zhì)量難度差異總是不可避免的。另外，為了便于教學，有些學校又分為復習班，特快班（實驗班）。高中課改又出現(xiàn)了文科班、理科班、實科班。這樣在每個學校中各班級之間的學生基礎差異是不可避免的。 傳統(tǒng)評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學過程科學結(jié)合起來。由于教學評價對教學的導向功能，因此，教學評價的一個重要目標，就是客觀、全面、統(tǒng)一、公正、公平。從而避免評價過程和教學過程相脫離，同時調(diào)動教師的教學積極性，緩解領導與教師的矛盾，促使學校教學水平得以逐步提高。 采用動態(tài)多元評價來取代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價，將會產(chǎn)生深遠的意義。

《中小學教學多元評價等第系統(tǒng)》不同于目前市面上的任何一款同類型軟件，擁有獨特的五個優(yōu)點：

·可以跨越科目對教學成績的影響

·可以跨越年級對教學成績的影響

·可以跨越班級對教學成績的影響

·可以排除試題難易對教學成績的影響

·可以跨越生源對教學成績的影響

     系統(tǒng)可以淡化考試分數(shù)對學生的壓力和負面影響，增強學生的自信心，有利于學生在自己的學習成績方面建 立層次感，激發(fā)動力感。同時可以給教師提供一個公平的競爭機制。 分析結(jié)果客觀、公正。利用統(tǒng)計學的理論進行統(tǒng)計分析，包括分值計算、等第計算、平均分、標準分、標準 差、等多種方法。